从走上工作岗位那天起，教师就需要自觉地专业成长，否则，就会遭遇职业倦怠侵袭、学生家长呲吡、职称评聘困扰、同事朋友不待见，诸如此类，一个纠结跟着一个纠结，教师自己的职业生涯没有幸福自不必说，单就每天浑浑噩噩地过日子的工作状况就会令家人不爽、给同事沮丧、让组织受损。

教师没有自觉地专业成长，于己于人于组织都是不利的。那么，如果教师自觉地专业成长，就一定会幸福满满吗？

有一个小A，大学毕业后，就做了教师，他踌躇满志，下决心做一个“四有”好老师，每天勤勤恳恳，认真教学，可三年下来，他却屡遭投诉，几乎到了做不了老师的境况了。究其原因，原来是教书育人不得法，成长没有目标、努力没有方向。

教师专业成长要明确的三种方向是指课堂建模方向、育人管理方向和课程建设方向。

1课堂建模方向是基础

一个优秀教师，都必须过课堂关的，没有课堂做基础，是没有办法实现优秀的，沿着课堂建模方向成长，应该过好四关。

一是教学设计关，是基于课标、源于教材的国家课程学校化实施的第一步，教学过程设计新颖、教学目标把握准确、预设空间宽广、方式方法选择适恰；二是目标达成关，是基于课堂结果的评价指标，每个教师都必须特别关注，什么样的精美教学设计都不能替代达成教学目标，堂堂有质量、节节有精彩，目标达成的方式方法应有鲜明的个性，有改善教学过程的策略；三是教学反思关，是教师改进教学方式方法、改善教学过程的一个关键环节，反思越彻底、越恒久、越深刻，课堂改进就越有效，专业成长就会越快、越好；四是课堂建模关，很多教师教了一辈子书，都不知道自己的课堂教学模式是什么样的，总结不好、表述亦不到位，专业成长向好的重要标志就是有自己课堂建模的过程和结果，可以学习、也可以推广，这便是课堂建模方向的最好发展。

2育人管理方向是核心

我们常常讲，教书育人。这不但表明育人比教学重要、比教学艰难，也表明两者相辅相成、不可割裂。育人管理方向包涵三个层次。

学会组织教学。这是每个教师都必须掌握的入门技术，可甚至连临近退休的老教师从教一生都不曾掌握，只要他去上课，教室就一定乱哄哄。组织教学这门技术包涵三个最核心要素：规则、关注和走进，教师从内心深处理解并掌握这三个关键技术，组织教学就不会出现问题。

做好班集体建设。这是每位从事学生管理的教育工作者尤其是班主任都必须掌握的育人管理底线技术，班集体建设有规则、能遵守、有良好的生活学习环境，班内成员对班集体有期待、很信任，这是班级授课制对班集体的基本要求，作为管理者的教师必须掌握，即便有差异，也要保证群体的秩序。

文化育人。这是班集体建设的高层次目标，它需要管理者不仅仅有高超的育人技术、还要有理性宽容的育人情怀、恒久的理想信念和道德情操，如此，班集体才会呈现互助有爱、积极向上良好氛围，在这样的班集体中，孩子们不仅有成绩，更多的是有成长，有可以推动社会进步的憧憬与能力！

3课程建设方向是发展

新教师不触及深度的课程建设，但国家课程学校化实施的技术、方法，从教伊始，就该涉猎、研究和发展。教师自觉的专业成长在课程建设方向应该有三个层面的发展。

国家课程学校化是重中之重，因为每个教师都要上好国家课程的，依据课标、基于学生实际、着眼自己的专长特质，对国家课程进行二次开发，达成国家课程的最有效实施。

校本课程特色化应量力而行，指的是并非每个教师都需要开发校本课程的，需要那些有专长、有情怀、善成长的教师去开发校本课程，这些教师在校本课程开发层面将有卓越成长，于己于学校于社会都是非常有价值的。

地方课程综合化是责任担当，指的是教师在上好国家课程的同时，能主动承担地方课程的校本化实施，能在综合各个主题的基础上，培育孩子们的家国情怀和责任担当，传承乡土文化。

教师的专业成长明确了三个方向，就会有的放矢、目标明确，甚至亮点频现，教师将不再遭受职业倦怠侵袭、也不会饱受他人诟蔽，职业幸福将是满满的！