在学校，有个人可能躲在教室的后门悄悄观察过你的一言一行，有时还把你请到办公室和他聊天，他和你们一起策划过班级活动，还可能一起编过话剧……他是谁？他是在校园生活中陪伴我们最多的人——班主任。在你心中，他有时像“保姆”，有时像“侦察员”，有时又像“策划师”……他好像是无所不能的“超人”，因为在班级管理中他是最核心的人物，班级的组织者和管理者。

但如今，事事亲力亲为的班主任似乎已经不适合这个强调科学管理的新时代，而一个组织有序、强而有力的优秀班干团队，才是整个班集体的顶梁柱。有这样的团队，不但有利于班集体的向上发展，还有利于调动学生的积极性，培养学生的管理能力，使班级管理变得更有效率！

这样的班级团队需要管理技巧？需要制定规则文化吗？我们将分享不同的管理者他们在班级管理中的所思所想——怎样在实践中凝聚团队的力量，搭建一个积极向上的班级团队。

学生如何实现自我管理？

农村寄宿制学校是农村基础教育发展的客观需要，其班级管理工作是寄宿制学校管理最基本的形式，寄宿制学校的管理不应局限于解决学生“吃”和“住”的问题，而要侧重于帮助学生树立管理的主人翁意识。

自信策略

相比非寄宿制学校而言，寄宿制学校学生心理问题较为突出。主要表现：性格孤僻、闭锁心理强、在学习和班级管理活动中，态度冷漠缺乏爱心和同情心，不愿参加集体活动，学习热情不高。一个班级学生的学习状况和思想表现参差不齐，个别学生因为学习过程中遇到很多困难或者挫折，存在心理阴影，思想表现不积极，往往遭到其他同学或者任课教师甚至班主任的冷落，使他们容易产生自卑心理。这时，如果不积极帮助学生树立自尊心、自信心，明确合理的荣辱观，他们就会放任自流，自我管理能力就会大大削弱，所以帮助学生树立自尊心是学校班级管理的基础保证。

小凯是一名住宿生，他家祖祖辈辈都是种地的农民，家庭贫困。父母为了家人的生活，一心扑在耕田种地上，无暇顾及孩子。只有在周末的时候，才会和孩子有些交流。小凯时常感到生活上缺少温暖的亲情，学习的信心和勇气也严重不足。这方面情感长时间的缺失，造成孩子学习基础差、底子薄，性格逐渐变得孤僻，很少与同学交流。

在他上九年级时，由于学校班级调整，他来到了我的班。刚到我班里时，面对一张张陌生的面孔，他不爱说话，学习成绩和别的同学也相差一大截。不久，各任课教师纷纷向我反映，小凯上课注意力不集中，有时候还不做作业；班干部也反映，小凯不与组内同学交流、探讨，影响了老师对小组的评价。而小凯自己也非常失落，甚至产生了退学回家种地的念头。

任何一位孩子，其实都有向善的一面，也有渴望被人理解、渴望向上的一面，小凯肯定也是如此。得知这些状况后，作为班主任，我如果再不拉他一把，这个孩子说不定从此再与学校无缘。于是，在一个合适的时间，我对他说：“小凯啊，你知道吗？老师观察你很久了，老师很佩服你呢！你为了减轻父母的负担，甘愿放弃学习，这份孝心难能可贵呀！”当看到小凯听完此话后，脸上写满了惊讶时，我知道，我的分析没错。于是我接着说：“老师很欣赏你，因为你意志坚强，父母不在身边时，你能自理生活；老师更尊重你，你省吃俭用，又一直照顾患病的弟弟，也是一个很有责任心、有爱心的人。你聪明、懂事，如果能调整好心态，自信地投入到学习中，老师坚信，你的学习成绩肯定会越来越好，朋友也会越来越多。”

小凯听了我的话后并没有说话，但眼眶发红。我知道，自己的细心关怀起了作用。接着我还特意安排了一位性格开朗、活泼幽默、学习成绩优异的女生与他搭同桌去帮助他。

就这样，一次短暂的谈心和用心的座位调整。小凯上课渐渐认真了，作业也能按时交，与同学开始交流，并得到不少同学的赞誉，各科任课老师都对他有了新的认识。一个月后，他的月考成绩也明显提高。同事们都对我说：“你真是神通广大啊，你用了什么方法，这孩子换了个人儿似的。”听了这些，我内心既高兴又惭愧。其实我方法很简单，就是交流、鼓励、关心，帮助学生树立自尊心。但就是这一点点的用心，转变了一个孩子，足见树立学生自尊的重要。

陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”苏霍姆林斯基说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生。”其实，教师对学生多一点爱，多一点发现，多一点尊重，就会缩小和学生的距离。

自控策略

管不住自己的学生常常比较任性，存在许多不良行为，学习成绩往往也比较差。因此，在班级管理过程中，自控精神应该深入每个学生的内心，成为他们观念中的重要内容。具有自控精神，意味着学生将关注自我价值并开发自我潜能。自控的过程实际上就是自我教育、自我发展的过程。学生在班级中的自控，教师可以彻底还给学生，让学生成为自我管理的主体。在学校，学生们经过一段时间的训练和培养，已逐步适应班级的自控体系，班主任应该考虑放手让学生尝试自我管理，也可以考虑多级联动的管理办法，让学生实现自我管理。

一次，班上有个同学上课玩游戏，被我看见了，我就交给班委会去处理，班委会拟定了一封给家长的信，并签了全班同学的名字，信的内容是告诉家长中学生在校不能带手机，更不能玩游戏，学生这种行为既违反了纪律，又耽误了学习，希望家长能够管教孩子，收回手机，不然会受到学校的严厉处罚。后来，那位同学不但改正了缺点，而且在各方面表现都很出色。我想：集体的力量真伟大，让学生在集体生活中实现自主管理班级，这正是推进素质教育的有力措施啊！

另外，班级内学生的职务可以根据各自的兴趣和特点，实行自主选择。也可以通过自荐、同学互相推荐、集体调整、推选等多种形式，确立学生各自的管理岗位。岗位的设置不固定，但是每个学生都有相应的任务和职责。这样的班集体活动才会有声有色，在自主活跃的气氛中才能落实常规要求。

在班内成立四人教育小组，也是班集体自主建设的重要形式。通过师生之间协商、小组协商，以及学校“小太阳班”评比，学生自觉遵守要求，在自评和他评中发现他人优点，找准自己的不足，促进自我反思和自我完善。这些自主理念的运用，充分调动了学生参与管理的积极性，他们能力不断提升，班集体建设民主开放，班集体的面貌也焕然一新。

自评策略

在班级管理中如果我们经常鼓励学生“我自己来说”“我自己来做”“我亲自来试”，那么学生的自我管理能力就会不断加强。所谓班级的自评就是组织学生建立自我管理系统，让学生自己设计班级各项活动并完成活动，然后就活动开展评比并公布评比结果。评价采用自评、小组评、老师评相结合的多元评价方式。通过自评策略，学生树立了班级荣辱观，人人都想进步，人人都不想拖班级的后腿，这样学生的自我管理能力就会大大提升。

班级日常事务分配到每一个岗位、每一名学生，让班里的每个学生都知道：“人人有事做，事事有人做。” 班级管理委员会日常工作是检查班内各项任务完成的情况，并及时进行适当的补充。如班级的清洁扫除，班主任把管理职责全交给劳动委员，通过劳动委员及分管清洁的小组长一起商量，把工作细化到每一个学生，并进行督促和评比。学生在这样有效的管理氛围中不仅得到有效的管理，而且也接纳了别人的管理，从而实气。我让学生制定自己的人生格言和人生目标，贴在课桌的左上角，时刻激励警醒自己。在班级奖励设置上，我除了设优胜奖之外，受成功的喜悦。为了进一步激励后进生的学习，我会在每一次学校活动中及时发现后进生身上的“闪光点”，给予他们更多的关心，进步奖主要也是为这部分学生而设。

例如：学生李志自觉性极差，上课散漫，作业敷衍了事，字也写得很差，但他因参加校运会100米短跑比赛脚受伤后，却带伤在无人顶替的4×100米的比赛中为班级争得荣誉。当天，我及时表扬了他把班级荣誉放在第一位的精神，同时希望他将这种敢拼搏的顽强意志用在学习上。考虑到他伤得不轻，就批了他二天假，在家休息养伤。如果在以前，他求之不得，谁知第二天一早，我就看见他一瘸一拐地走进教室，从此，这个“迟到大王”的称号就下岗了。对于学生，只要激励措施到位，学生的学习积极性会很快被调动起来，同学们你追我赶的学习气氛也会越来越好。

班级管理的主体是学生，学生应该有自我管理的权利和义务。班主任应注重每个学生的经验、兴趣和主体地位，为学生确立清晰而富有挑战性的自我管理目标。特别是农村寄宿制班主任由于工作时间长、负担重、精力有限，更应该注重研究学生的成长规律，研究学生自我管理的策略，实现人人参与管理，让班主任从繁琐的事务中解放出来，有效地提升学生班级管理的水平。