《国家教委关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》（下文简称《指示》）提出：作业的分量和难度要适当。小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级每日课外作业总量不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五年级不超过1 小时。

作为老师，在布置作业方面是否有疑惑呢？来看看这位老师的招！

挤干作业的水分

我知道：有人认为，这样的指示是空谈，甚至是笑话。我更知道：正是过重的课业负担，使学生变得厌恶学习，使教学变得沉闷低效，使教师工作变得事倍功半——学生的负担又何尝不是教师的负担！

学习语文的根本途径在于大量的、高品位的阅读，而广泛的阅读则需要充裕的时间和宽松的心境作保证，这就需要教师开动脑筋，挤干作业的水分，使学生的学习变得精练、高效。下文所述，正是我在这方面的一些体会。

不搞满堂灌，给学生留出吸收消化的时间这一点在低年级尤为重要。因为此时学生的自制力原本就差，一放学，心思就散得差不多了，回家完成的作业是很难有质量保证的。

学生当堂作业时，出了错误教师可以在巡视中及时发现并予以纠正。这样做的效果必然优于批改之后的订正，因为前者是对作业过程的动态了解，后者是对作业结果的静态检查，而诸如执笔姿势、笔顺、间架结构之类的差错只有在学生做作业的过程中才能被发现。

需要强调的是：书面家庭作业的布置，一定要遵循《指示》的规定，经历一个从无到有、由少而多的渐进过程，这样才能把学生引上路，使其学习自觉性得到循序渐进的培养。

有教师从一年级就开始为学生的作业头疼，也有学生最终也没能养成良好的作业习惯，其中一个重要的原因就是：教师在起始阶段的扶助工作没有做好，一步踏空，步步趔趄——这样一个由扶到放的过程是不可跨越的。

高年级也一样。哪怕是三五分钟，也要在课堂上留点时间让学生咀嚼课文，质疑问难，做作业——当然，这时候他们不可能在课内完成作业，但是即使只做一两题，他们也需把整课内容在脑子里过上一遍，这就叫“趁热打铁”。

关于字词抄写的遍数

在小学阶段，适当的字词抄写是必不可少的。然而，掌握词语的主要途径在于阅读，在于从千变万化的语言环境中得到体悟。随着年级而增长的，首先应当是阅读能力和阅读量，而机械抄写在作业中所占的比例和它的遍数则应当递减。

其实到了二年级，生字即大多为合体字，其中又以形声字居多——试想，学过了“成”再学“城”和“诚”，学过了“容”和“华”再学“榕”和“桦”，所谓的生字，其实已是半熟，抄写的遍数也应当较从前而减半，三遍四遍足矣。

“归类识字难上，教和学都累”，这样的抱怨经常听见。因为教师低估了学生的能力，学生的课外阅读又没有跟上，所以教师讲得太多太碎，学生仍像一年级似的，一个生字写一排（至少九遍）。这就凭空增加了学生的负担，且压制了其思维能力的发展。

关于生字音节的抄写

拼音乃注音工具，凭借它，学生能够识字阅读，其作用就达到了，原本没有抄写的必要。如果为了强化记忆，或者为了帮助区别容易混淆的声母、韵母而让学生抄音节，一遍两遍也已经足够。

但是我看到，在很多学生那里，生字拼音一起抄，一抄就是一排——也不怕喧宾夺主，冲淡了对生字的记忆。上新课的时候是这样，学期结束总复习的时候还是这样。

这说明一课上完了，学生不会写不会读生字，到一本书上完了，这些字学生还是不会写不会读！真是教师张张口，学生写断手。这种作业是对教师的讽刺。

可以口头完成的作业不必书面再做

第11 册第12 课《鸟的天堂》课后习题：

作者两次到鸟的天堂所见到的有什么不同？课文是怎样描写的？

同册第13 课《草原》课后习题：

初到草原和快到目的地时，看到的草原景象是怎样的？举例说明哪儿讲的是事物的静态，哪儿讲的是事物的动态？

之所以要举同一册中相邻两课的思考题为例，是为了说明类似的题目在教材中很多。如果挤干了其中的水分，对学生将是很大的解放。此类题出题的目的在于考查学生对课文的熟悉程度，使学生掌握学习重点。

此类问题的答案大多就在课文内，如果书面解答，就需整段整段地抄。我认为，与其抄一遍，不如用问答法或引读法让学生把相关的内容读几遍，这样做，不仅轻松省时，而且效果更好。

不要擅自增加背诵任务

需要背诵的内容课后都做了布置，这些任务是精当的。可是，往往因为考试中会出现超出范围的“按课文内容填写”，为了保险，就有教师给学生额外增加背诵任务：

或把背诵一段扩大为背诵全文，或自行划出“重点段落”令其背诵，或者干脆要求除了独立阅读课文全书都背！于是，学生陷入“苦背”的泥沼不能解脱。

学生背得累，教师查得也辛苦，有时侯课程已经上到了老后面，学生还在参差不齐、跟头把式地补背前面的课文。

这种看似保险的做法其实很愚蠢，因为它弱化了对重难点的理解掌握，干扰了对新知识的接受，在使学生不堪重负的同时也降低了学习效率。再者，从文采的角度而言，课文的艺术水平是参差不齐的，没有区别的一律背诵使学生丧失了养成鉴赏能力的机会。

不能抄的题目

举例：纠正下列词语中的错别字。

再接再励（　）　冲烽陷阵（　）

戒骄戒燥（　）   祟山峻岭 （　）

这样的题目学生往往不容易全做对。在订正的时候，常有教师让学生把题目——错误的词语抄写下来，然后再订正。

于是辛苦一场的结果是正负效果两相抵消，对一部分学生而言，订正了等于没有订正；对另一部分学生而言，订正了还不如不订正，这不是很冤枉的事情吗？为什么不让学生就将正确的写法抄若干遍呢？

同属不能让学生抄写的题目还有：修改病句、判定正误、选择正确答案等。

绝不布置惩罚性的作业

在正常的订正之外，错一罚十，错一罚百，错一题将整张卷子抄了重做，错几题就抄几遍。这种铁石心肠的做法绝不限于语文，不少教师把它当作了制服学生的杀手锏。

它作用于学生的，只有学习障碍和身心伤害——这一点，对教师来说应是起码的常识。酷爱此道的人，需要提高的，首先是职业道德，然后才是教学水平。

罚写不是作业，原不属于本文的论域，但鉴于罚写之风正呈蔓延之势，学生苦不堪言，家长敢怒不敢言。

我要在此指出：罚写是一种变相的体罚，其副作用往往比体罚更大。这种泄愤式的“作业”无论是对学生还是对教师自己，都是有百害而无一益的，实为广大同行所万万不可取。

挤干作业水分、减轻课业负担的前提是提高授课效率，目的是腾出时间引导学生进行广泛的课外阅读，而大量的课外阅读又为减轻负担和提高效率奠定了坚实的基础。

二年级的时候，连同儿歌在内，教材课文不过50 多篇，但在课余，我的学生已经把《365夜儿歌》《365夜日记启蒙》《365夜作文启蒙》读得烂熟。试想，有了这样的根基，语文教学要不轻松都很难——良性循环一旦形成，享受着轻松愉快的又何止是学生！