“富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。”阅读的重要性被越来越多的学校和家长所重视，在强调学生核心素养的当下，阅读教学如何顺势而为？如何更好地为学生提供资源供给？

目前，教育界有三个热词：核心素养、传统文化、统编教材。不知大家有没有发现，统编教材是双线主题构建单元内容的，一个是内容主题，一个是语文要素。它既要考虑内容，又考虑训练要素，来进行单元内容的选择和建构。这样来说，我们必须得有一个什么样的意识呢？就不能光有单篇，必须有单元整体把握的意思。还有，现在教材里面特别呼唤语文和生活的对接，和课外阅读的对接。这就是课内外阅读一体化的意义和价值所在。

过去我们主要是研究教材。那么今天，我们不只要研究教材，我们要研究的是如何用教材。如何利用好教材，发挥教材应有的功能？我们为什么要“不止于教材”，而且要研究教材之外很多相关的阅读材料？现在，我们在进行课堂阅读教学的时候，会涉猎到课外的很多相关资料，大家有没有发现，现在我们在融入这些的时候，是基于一种怎样的考虑。

教师要有大视野的备课观

现在，我们的阅读一定不是渐渐地走向窄化，而是要提升阅读量。但是提升阅读量，要去读什么？怎么和课内的阅读形成对接式的阅读？绝不是说我们一呼吁阅读，就撒开手让学生去读。而是要利用我们的课堂，进一步对教材实行开发考证，实施有效的介入，来形成阅读质量的提升。

让学生撒开去读，这样的读缺乏一种联系，缺乏一种思维的支撑，反而不具有发展性的功能，还剥夺了学生不少时间。资料在课堂中的介入，这需要一种大视野的备课观。我们的备课肯定不能窄化为“把这篇课文读懂了就完了”，而要挖掘这篇文章的指向在哪里。这就需要考虑我们融入的资料，要有选择性。我们要围绕着课文的指向去进行一定的开发，这就是资源开发的意识。

比如，刚才我们看到的《迟到》。《迟到》怎么和《教子胡同的故事》联系上了？不是和胡同有联系，而是和“我们如何面对爱”这个问题有联系。师大版教材，这个单元的主题叫“面对错误”。但我听了很多节《迟到》，都指向了“爸爸是个什么样的人”。因此没有单元意识，走着走着就会走偏。“我”面对自己赖床的错误，是赖在床上不去上学，坚持我自己的错误行为，而爸爸面对这样的错误是什么态度？不允许。这就引发了高年级孩子在学习这篇文章的时候是看爸爸，还是看问题。这篇文章的走向是学生要会看待生活现象与认识生活中的问题。老师把点打在哪呢？既要理清楚，一个是我面对这个问题的错误，再一个就是面对父母长辈对于我的教育。所以老师再把这个点落在看待问题上的时候，于是就引入了《教子胡同的故事》。《教子胡同》仍然是在谈教育的问题。那么《迟到》实际上也是在谈教育的问题。这两者首先从指向上是合拍了。但《教子胡同》谈的爱是溺爱，而《迟到》谈的是严中有爱。把正面教育与负面教育形成一种组合，就形成了对比阅读。

那么通过对比阅读，建立这样一种整合的优势是什么呢？第一，丰富了学生的思维。因为学生既要看这个，又要看那个。第二，丰富了学生的语言。学生在对比的时候，一说《迟到》，二说《教子胡同》。一说爸爸的爱，二说王氏的爱。学生要形成对比的说。于是语言就变得丰富起来了。第三，延伸了学生的认知。学生通过对比马上对爱就有了一种辩证的认知。

我们通过这样的对比，走向了另一个深入。就是我怎样正确地看待父母之爱。最后当然是走向生活了，让我们想起生活当中那些点点滴滴。最终构建了一个语言发展的环节。

阅读教学既要“望远镜”，也要“显微镜”

作为教师，我们时常应该自省三个问题：

走进课堂前，没有我，学生能做什么？

走出课堂后，离开我，学生能做什么？

走进课堂里，有我在，能为学生做什么？

只有在课堂中实现有效介入，为学生提供连续性、发展性的学习动力，才能更好地促进课内外阅读一体化。

我们要用教材建立起能服务于学生今后阅读的阅读策略。我们要用显微镜寻找埋藏在作者文字之下的作者的灵魂，我们也一定会先用望远镜寻找到前期能够建立对比的材料，这样才能使学生能在显微镜之下发现文字下的规律。

《我的伯父鲁迅先生》一文的立足点在于建立人物形象，让学生在挖掘人物形象下功夫。文章指向的是人，要把人物形象在学生心中立起来。指向清楚了，材料寻找就有方向。老师寻找的材料是围绕着鲁迅的生平。这些介绍，或者是评论都和学生认知《我的伯父鲁迅先生》的难点有关系。所借助的资料，助推了鲁迅形象的选取。它是这篇课文身上长出来的肉，而不是你贴上去的皮。

我们备课，也是要先看准单篇，寻找好单篇的定位。然后再去寻求我们要涉猎的辅助性的文章。千万不能本末倒置。什么时候给学生介入鲁迅生平中的事件材料？什么时候给学生介入鲁迅的介绍性材料？什么时候融入别人对鲁迅的评价性材料？时机很重要。这节课给我们提供的是以后我们在教学当中，会有用放大镜看问题的方法，即所谓的资料的丰富、资料的融入。

但是，我们用放大镜看问题，首先要选好点，在哪儿放大，哪儿绝不能放大，甚至有的地方不但不能放大，还得要快走快过。第二，就得想我要放大什么？我的指向在哪里？要让学生有一种什么样的发现？第三，就要考虑资料应用。建议给学生一些半成品的资料，让学生有加工过程，让学生筛选，把材料中的语言转化成自己的说明性语言。

以后我们就要考虑，第一，这种课内外阅读一体化，在什么时机产生？第二，针对什么内容产生？第三，先要明确，我针对这个内容指向在哪里？绝不是面面俱到。第四，要考虑我们实现的这种整合要进行怎样的加工。最后还要想到这些材料，要把它分解，分解成几个板块，形成一个用的层次。

资料的整合是为了深入，多篇的整合是为了发现里边各自的不同或发现规律。但它一定是基于前期的单篇的阅读理解然后产生问题之后，形成的进一步的深入，或进一步地对规律的挖掘。所以我们特别关心前期学生阅读到了什么程度？首先要把握单篇阅读的整体，然后建立多篇整体的比较。所以我们不能丢掉对单篇阅读的研究。当然，多篇整合形成关联，这也是一个趋势。这个趋势，以后我们能不能梳理出来规律？走向哪里？捕捉什么样的材料，形成一种对接。

我们不建议所有的文章都要去实现整合，也不建议一个单元里所有的文章都能形成单元整合。所以，我们要更多地分析，往后走要怎样走。